幼兒教師做到「三少四多」,輕鬆應對幼兒園一日生活

幼教大百科     2020年06月04日

從幼兒早晨入園到傍晚離園,從活動設計到活動組織、秩序維持,從集體教學到個別指導、糾紛調解,從幼兒的一日三餐到安排幼兒午睡起床後的穿戴整理,從巡視幼兒的遊戲到與幼兒的情感交流等,凡是與幼兒有關的,教師都必須關注,都需要用語言向幼兒發出指令、傳達信息。

幼兒則根據教師的語言做出相應的回應。這樣的師幼互動無處不在,教師的語言在互動中起到舉足輕重的作用,能決定互動的積極性和有效性。因此,教師在幼兒園的一日生活當中,應注意語言運用的「三少」和「四多」。

-- 三少--

1.少用指令性語言

教師組織幼兒活動時,要向幼兒表達明確的規則意識,強調幼兒的行為和活動要符合規則,並發起大量的以約束紀律和維護規則的互動內容。教師向幼兒發出指令,告訴其「該怎樣」、「不該怎樣」,語言上經常提出「不能」、「不要」的話語。

幼兒在不知不覺中接受教師的左右和支配。教師往往把握不好這種指令性語言的「度」,使指令性語言變成了「監控」幼兒的行為,使得幼兒被動地服從教師的指示,師幼互動關係就會受到影響。

2.少用批評性語言

為了維持良好的常規秩序,教師常常關注的是對幼兒某種不當行為的糾正與製止,並經常會說出批評或責怪幼兒的話語,有時會由於不同原因指責孩子。這種責備不僅會傷害幼兒的自尊心,而且也損害教師的自身形象。幼兒因為受到教師的責備而導致情緒消極,一些幼兒甚至會做出逃避或抵觸行為,同教師唱反調,從而影響師幼互動的有效性。

如果教師能夠細心觀察幼兒的非語言反應,如眼神、面部表情或神態,能夠用幼兒理解的道理和事例去教育他們,批評有建設性、客觀的、適度的,幼兒是能夠接受的。

3.少用控制性語言

在日常生活環節中,幼兒隨時會把他們的新發現告訴教師,如果教師只用「是嗎」、「知道了」、「哦」等語言作出冷淡的回答,幼兒的發現活動就會因教師「語言的控制」而淡化。相反,如果教師作出積極的回應:「真的?你是怎樣發現的?」「哦,你還看到了什麼?」這些吸引幼兒的語言,就會激起幼兒對所發現的新現像做出更加主動、深入的觀察與探究。

在語言活動中,最常見的是,教師尤其喜歡使用封閉性語言,如:「故事的名稱是什麼」、「故事裡有誰」、「他們在幹什麼」等等,以此來控制整個活動不偏離「預設」。這些控制性語言無助於幼兒的健康成長,相反控制了幼兒的思想和學習過程,使幼兒形成一種依賴教師暗示的不良的思維習慣。長此下去,幼兒原來活潑的發散思維就會被教師的語言所禁錮,師幼之間就很難有積極的互動。

-- 四多--

1、多用提問性語言

在教學活動中,教師的提問性語言發生頻率很高。它需要幼兒認真傾聽,仔細理解教師語言的含義,並作出相應的回答。提問性語言能有效地促進師幼互動。

一般來說,教師主要使用四種類型的提問性語言:是否式、選擇式、引導式和預設式。是否式、選擇式提問語言比較封閉,答案控制在「好不好」、「對不對」。引導式和預設式提問語言則比較開放,能給幼兒思考的餘地。如「為什麼會下雨呢」、「天空為什麼是藍色的」、「球為什麼會滾動呢」 等等。

後兩種提問緊扣幼兒的興趣與需要,幼兒需要認真傾聽老師的問題,才能做出思考性的回答。這樣的提問,有利於啟發幼兒思考,使幼兒能作出不同創意的回答。這樣的提問性語言運用,有利於提高教學效果,更好地促進師幼互動。

2、多用鼓勵性語言

新《規程》指出,幼兒教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往,理解幼兒的想法和感受。鼓勵是教師幫助幼兒不斷上進,健康成長的最常用的一種方法。

教師應創造積極的語言環境,在言語信息中傳遞對幼兒的鼓勵,如「你真能幹」、「你做得真好」、「加油」等,肯定幼兒的成績,對幼兒予以激勵。這樣能激起幼兒積極主動學習的慾望,樹立幼兒的自信心,給幼兒以鼓舞,使幼兒產生想說、敢說、愛說的願望。

3、多用啟發性語言

在組織一日活動中,教師應精心設計有「價值」(有針對性)的問題,以此來提高幼兒的觀察能力和口語表達能力。如在進行活動時,教師可先提供一些材料、玩具、圖片等,向幼兒發出啟發性語言,如「你看到了什麼」、「你發現了什麼」,幼兒則根據教師的問題去尋找心中的答案。

然後,根據幼兒反饋結果,教師繼續發出啟發性問題,如「摸一摸」、「看一看」、「聞一聞」、「聽一聽」。這樣,幼兒的好奇心就會產生,他們就會在教師的啟發下進行深入的探究活動,這樣的師幼互動就會有效地發展。

4、多用平等性語言

平等的語言如「我能夠幫助你嗎」、「我們一起分享吧」,能夠營造寬鬆和諧氣氛,對幼兒學習產生一種支持力量。教師不能總站著居高臨下地跟幼兒講話,一定要蹲下來,與幼兒平視,放下架子,平等地與幼兒相處,平等地討論問題,把幼兒當成了自己的朋友。這樣幼兒會更信任教師,師幼互動關係更加親密。

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